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我给你一个优秀的儿童,你却还我一个…… [复制链接]

     

正五品知州

发表于 2018-1-9 08:45:18 资料 短信 搜索 |显示全部楼层
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如果我们有一块好布料,要做一件衣服,对于裁缝师傅尚要精挑细选货比三家,做的不好还得退货索赔!为什么我们自己十月怀胎,三年不免于怀,灌注了我们全部的爱和巨大希望的我们自己的孩子,却没有选择的要被送到一个我们并不满意的地方,一些并不熟悉人的手中去接受所谓的“教育”,而且这一去就是十年之久。当我们把一个天真无邪,满眼灵气的童子送进了学校的大门,十年“加工”之后还给我们的却是一个狡猾叛逆,满脸市侩的猥琐少年。这个不需要讲太多的道理啦,也不需要看什么“权威”统计的,就想想我们自己的成长经历,就看看我们身边的亲戚朋友,各家大大小小的孩子,只要睁开眼,往前看十年,闭上眼,往后想十年,这已经不是一个什么想法说辞,它就是一个冷冰冰的现实。至于时常见诸媒体的那些极端的校园事件,咱都不去说它,虽说也是必然性,但毕竟还是小概率,可少年的庸俗化、低俗化,日益颓废,日益阴暗,日益叛逆却是如此的普遍,从北方老家的亲戚到南方朋友家的孩子,从农村到城市这些症状是惊人的一致。在这样一种情况下,作为父母我们不索赔,不退货(也退不了),只想换个地方,只想自己来还不行吗?

先贤梁启超曾说过一句振聋发聩的名言:“少年强,则中国强”,我们真的也希望国家强大的呀,作为家长,我们不给国家添麻烦,愿意将教育子女的责任一肩承担,给国家省钱还不要奖状,至于说我们能不能挑得起这个担子,我想我们自个比外人更关心,更清楚,首先,这担子压在自己肩上,我们更能真切的明白它的分量,然后作为家长“子女教育”这副担子我们要挑一辈子,与其让一些不负责的人给弄坏了屁股一拍不管了,然后由家长和孩子用一辈子来承担这个苦果,还不如从一开始咱就自己把责任扛起来。这个世上只有说你做的不好我要求你做好的事情,这还勉强说得过去,哪有说你做得好,我却强迫你去接受不好的事情,这不是没天理了吗?

当然义务教育,咱们并不反对,它有它的价值,有它的重大作用,比如说知识的传播,文明的普及,但我们也更清晰的认识到,它也就是一个普及,当家庭对教育有了更高的理想和追求的时候,它是不足以承载的。今天社会发展到这个阶段,越来越多的家长对教育有了更高的追求,这是时代的进步,应该说是其价值是极为正面和积极的。就像前些年饿肚子,咱们追求的就是有馒头能吃饱,然后能吃饱了,咱们就追求吃上肉要吃好,可我们再看看这些年,大家已经不再热衷于大鱼大肉了,而是追求原生态,纯天然,要吃的健康,吃的养生了。这是事物向高层次,向深层次发展的一个正常轨迹,如果不能理解支持,最起码也不应该大惊小怪!否则,就只能说是少见多怪,这也奇,那也怪,实际上是因为自己见识太少!

以下从网络摘录一篇关于义务教育的常识,并非要证明义务教育不好,而是我们要评判一件事情就应该对其有所了解,这样才能做出更合理,更接近文明价值的判断!
关于义务教育我们需要知道的常识(来源网络)
一、义务教育的起源。
义务教育起源于德国。宗教领袖马丁·路德是最早提出义务教育概念的人。改革胜利后,为使人们都有学习《圣经》的能力,路德颁布了义务教育法。1619年,德国魏玛公国公布的学校法令规定:父母应送其6~12岁的子女入学,这是最早的义务教育。在1763年到1819年,德国基本完善了义务教育法规。
工业革命后,义务教育发挥着使人们掌握工业知识的任务,义务教育的时间也由最早的3个月至6个月,发展到6年,直至9年。

义务教育阶段实行“两免一补”
义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务,国家有设校兴学以使国民享受教育的义务,以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。16世纪欧洲宗教改革运动中,新教国家为推行宗教教育,提倡广设教育。1619年,德意志魏玛邦公布的学校法令规定,父母应送其6~12岁子女入学,否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。

二、由此可知漫长的人类历史上没有义务教育。
义务教育历史在绝大部分国家才短短100百年,最长不到400年。
漫长的人类历史上,都是父母在行驶教育儿女的职责。

三、义务教育的初衷及演变
初衷一般都是国家为了提高国民素质而设立义务教育来帮助父母教育儿女。
后来国家主义愈演愈烈,从而导致义务教育演变成强制教育,成为国家藉此实现国家主义、塑造国民意识形态的最重要工具。
今天在许多国家,义务教育成为愚弄国民的最重要工具,例如希特勒,例如现在的朝鲜。
这对于一个国家和民族,都是一件十分危险的事情。
每一个国家的国民都应该警惕义务教育。
希特勒的法西斯统治,与义务教育最初在普鲁士实行导致集权的国家主义背景有很大的因果关系。

希特勒上台后,立刻统一了全德国的初等教育,规定每个教师必须严格尊守纳粹所制定的教学大纲教学,并宣誓效忠希特勒个人。针对年轻人好激动好运动和不善长思考的特点,纳粹党以持续的和大规模的喧赫游行来在思想上吸引年轻人,以对权力的崇拜和对权力的顺从来消灭年轻人心中理性和良知的萌芽,如一九三四年四月在纽伦堡的一次游行便组织了四十二万人。纳粹的宣传充满了口号和重复,纳粹控制下的教育重视“感情的教育”而约束理性和独立的思考能力的培养。
摘自:百度知道。
四、义务教育导致世俗化、同性恋及女权运动、低生育率,国家和民族没有未来,信仰衰败,文化失去力量。
今天德国还在实行强制的义务教育,逼迫在家上学群体。德国的义务教育导致信仰衰败,世俗化严重,白左横行,同性恋,低生育率,文化失去信仰而越来越没有力量抗衡伊斯兰教。
极不看好德国这个国家。
今天横行中国的学校教育,尽管短短30多年,却已经同样显现这些恶果。
现在学校里年青人同性恋越来越多,学校出来的年青人不愿生孩子越来越多,物质主义横行,空心人遍地。

如果强制父母和儿童接受义务教育,不允许在家上学,那么父母会越来越多的把教育职责拱手让给学校。如果父母放弃了教育职责,父母与儿女将越来越疏远,对于生儿育女就越来越没有兴趣。
义务教育带来家庭的割裂和家庭的沉沦,这是对家庭的咒诅,对于国家民族是十分不幸的事情。
而对于那些生养众多的在家上学家庭,国家终将感谢他们!
没有人,什么都是枉然的。

五、在家上学是父母为了给儿女更好的教育,更好的保障儿女受教育的权利,而不是辍学之类的不给儿童教育。这与义务教育的初衷并不矛盾。
而且国家正鼓励家庭教育,强调父母要为儿女的教育负责。

六、人权宣言规定“父母对其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利。”
教育作为基本人权,家长对孩子的教育具有优先选择权。1948年12月联合国大会通过的《世界人权宣言》第二十六条第三款规定“父母对其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利。”因此,在家上学的权利,应该得到社会的尊重和法律的保护。

六、从受教育的主体儿童来讲,强迫他们接受压力过大、极其不适应他们的学校教育,是十分残忍,极不人道的。
有许多孩子在学校教育中极其难受,无法适应。作业过多,考试压力大,老师粗暴,同学欺凌,或者他们实在无法长时间静坐在教室里学习等等。
有许多的孩子在学校因此自杀,或有严重的心理问题。
如果这些孩子强迫他们一直在学校,是不是心理和生理方面的残忍摧残呢?
父母帮助他们在家上学,有什么不可吗?
义务教育,一定不是强制性的上班,圈地为牢!
而现在就有许多的孩子正在学校如此遭罪!

七、义务教育的强制性,已经过时了!
在义务教育的开始,强制许多孩子入学也许是有些必要的。
而且早期的义务教育其强度、时长都远不及今天的义务教育。
但随着义务教育的普及甚至泛滥,过于强势的义务教育造成社会的单一性和机械性,如此义务教育强制性显然就过时了。

强制性的义务教育,恰恰在于国家主义在作祟。
而统一、整齐划一的义务教育的国家主义弊端,正在许多国家显现出来。
今天许多欧美国家正在思考反省这个问题。
故而许多国家对于在家上学群体持开放支持的态度。
而在家上学对于这些国家带来许多学校教育所没有的教育视角和宝贵的教育实践,给这些国家带来极大的祝福。
甚至美国正在实行教育劵计划,把本应属于每个家庭孩子的教育经费以教育券的形式,发放给每个在家上学家庭,让父母来支配,从而支持这些父母在家上学。
真的,义务教育的强制性,已经完全不合时宜了!

八、这么多孩子失学,无学可上,小学初中辍学,或者要交昂贵的赞助费什么的。这些都无法去解决,教育部却要以强制义务教育的名义,花大代价去制止如此小众的在家上学,去找这些用心养育儿女的父母麻烦?
那真是吃力不讨好,而且让人笑掉大牙!

自古以来几千年人类都是父母为儿女的教育负责,亲自来养育教育儿女。
在家上学,父母用心来给儿女更好的教育,天经地义的事情。
在家上学,对中国将是极大的祝福。
当然,也没有人能阻挡父母给儿女更好的教育这样最自然真切的渴望。

知乎上的文章及讨论
政府提供的义务教育是否源于其统治需要?
https://www.zhihu.com/question/24726272
最早的“强制教育”思想源于德国宗教改革。1524年,已被教皇开除教籍的新教领袖马丁·路德发表《为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书》,首先提出“强制教育”概念。他的目的是和教皇争夺信众,扩大新教势力。在其影响下,萨克森等邦国开始推行儿童强迫入学的规章。到1717年,普鲁士的腓特烈·威廉一世颁布《强迫教育规定》,将受教育和兵役等同为国民义务。这是世界上第一部义务教育法。此后数任普鲁士国王继承了这一政策。19世纪后半期,德国地区文盲率是欧洲主要国家中最低的。这一骄人成果的代价是,国民长期浸淫在军国主义思想中,国民尚武好战,战争动员高效。普法战争结束时,普鲁士元帅毛奇曾自豪地说:“普鲁士的胜利早在小学教师的讲台上就决定了。”德意志统一之后,巴伐利亚州一所学校的教师报刊登了一篇题为“德国校长大获全胜”的文章,将战争胜利归功于普鲁士长达一个多世纪的义务教育。自此,义务教育“富国强兵”的声名大振,欧洲国家纷纷效仿。到19世纪后期,英法日等国纷纷颁布义务教育法,义务教育风靡世界。

进入20世纪30年代,纳粹顺理成章地接管了德国义务教育。种族主义,强权政治成了教育的重要内容,一直到纳粹覆灭。战后丘吉尔曾说:普鲁士是万恶之源。在这万恶背后,则是悠久的政府强制教育传统。

纳粹思想被全面清洗,义务教育却被保留了下来,成为世界各国学习的经验,还被写进了《世界人权宣言》。几乎所有的政府都在向儿童灌输国家和民族主义的观念,其代价之一是,不同国家间人民的虚假利益冲突。

很少人认识到义务教育和近代种种灾难的关系。当儿童教育被接管,政府阶层一定会根据自己的意愿塑造儿童的价值观。让他们成为新教徒而非天主教徒,成为集体主义者而非个人主义者,成为好战分子而非反战人士,成为社会主义者而非自由主义者。政府总是倾向于延长义务教育的时限,以便利他们观念的灌输。一个初涉事的儿童,刚一形成观念就要接受这些观念,时间长达七年、九年、十二年(甚至有人呼吁更长的时间),他们一生只能陷入政府意识形态的魔障里。一个中国西南山区的孩子,从小没走出深山,经过常年升旗敬礼和爱国教育而变成的爱国青年,为万里之外不知名的小岛而仇恨日本人——甚至甘心去厮杀。即便他们的父母发现这些教育的危害,也无力改变,因为义务教育的含义是“政府强迫教育”——再说绝大多数父母也是从义务教育走过来,他们很少人觉得有什么不对劲。



无论是出于“民族振兴”还是“起点平等”的愿望,一旦政府施行义务教育,社会上普遍的价值就从源头趋向同质化,异端的声音就极容易被淹没在他们鼓躁的声音里。这就是我们这个时代国家主义盛嚣尘上,自由主义思想难以扎根的原因。在这样的社会,政治野心家裹挟民意制造战祸就成为可能。因此,解除政府对教育的控制,将儿童教育归还给父母,还原社会观念的多元化,可以避免潜在的大规模冲突。
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